viernes, 6 de diciembre de 2013
jueves, 5 de diciembre de 2013
Planificación de una clase.
Escuela:
Herminia Pérez viuda Pimentel
Tema:
Autoestima
Grado: 6to
curso
Elaborada
por: Martha M guzmán R
Materia: formación
Humana y Religiosa
Propósitos:
Lograr en
los niños la capacidad de reconocer su autoestima como un factor importante
para alcanzar sus objetivos.
Contenidos:
Conceptual:
Autoestima y
los tipos de autoestima.
Procedimentales:
Identificación
de la de autoestima y tipos de autoestima.
Actitudinales:
Valorar la
autoestima como un aspecto clave para la superación y éxito en la vida.
Fomentar una
actitud positiva de valoración propia y
aceptación.
Inicio:
La maestra
inicia la clase dando un afectuoso saludo, y realiza una dinámica de una
canción que se llama “Mi cuerpo tiene música” , mediante la presentación de un video, La cual interpreta con los niños. Luego
provoca una reflexión sobre la canción y las cualidades que poseemos los seres
humanos.
La maestra
hace una conexión de las reflexiones anteriores y pregunta a los niños que si
han oído hablar de autoestima. Luego le pregunta ¿ Qué es la autoestima?
Desarrollo:
La maestra
realiza una dinámica para explicar el concepto de autoestima, llamada “Los globos” Toma un globo y lo infla. Y le
pregunta a los niños que tiene el globo por dentro. Y hace una conexión con los
sentimientos, pensamientos que tenemos de nuestro propio ser.
Luego enseña un globo sin inflar y relaciona
los pensamientos negativos de nosotros mismos a la mala autoestima, diciéndoles
que el globo no puede realizar su función porque no reconoce sus cualidades.
Luego la
maestra entrega una hoja en blanco y le dice a los alumnos que se dibujen y
expresen sus cualidades positivas. Algunas escritas en la pizarra por la
maestra. Se recogen las experiencias dándoles participación a los niños a que
muestren sus dibujos y experiencia.
La maestra
entrega un celular y dos niños de clase se llaman y dicen cosas positivas de
cada uno.
Cierre:
La maestra
retroalimenta la clase y le pregunta a los niños que quieren ser en el futuro,
y hace una conexión con el tema tratado. Lo aprendido hoy nos sirve para lograr
nuestras metas.
Luego le
leerá un cuento llamado Limoncito. Desde una presentación.
Deja una tarea de webquest sobre autoestima
Recursos:
Papel, fomi ,
globo, recursos tecnológicos.
Estrategia:
Expositivas,
de enlace.
Evaluación:
Se realizará
mediante la observación de los dibujos y la participación activa y dinamismo al
exponer sus puntos de vista. También se
evaluará la coherencia de sus exposiciones con el tema tratado, y la corrección
de la webquest.
¿A QUÉ LLAMAMOS AUTOESTIMA?
El
Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. Significa saber que
eres valioso (a), digno (a), que vales la pena y que eres capaz, y afirmarlo.
Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo.
Propósito:
Propósito:
Que los estudiantes logren reconocer qué nivel de autoestima poseen y se esfuercen por mejorarla.
Proceso:
Trabajo escrito, deben realizarlo en grupo de dos alumnos . Su objetivo será responder a las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo
afecta la autoestima en la persona?
b) ¿Podrías
citar algunas características de las
personas con alta autoestima?
c) ¿Qué características
posee las personas con baja autoestima?.
D) ¿cómo
mejorar la baja autoestima?
Recursos:
Evaluación:
El trabajo escrito tendrá un valor de 20 puntos.
Se observará el contenido, creatividad y ortografía.
Conclusión:
Se observará el contenido, creatividad y ortografía.
Conclusión:
- Cada Alumno completará un test en
forma personal para la medición de su autoestima
lunes, 18 de noviembre de 2013
| Autor:Carlos Alcalá Caldera E-mail: | Área:Ciencias Nivel: ESO |
| En el mundo actual, el nivel de desarrollo de un país se mide por la cantidad de residuos que produce. Pero no es menos cierto que su grado de cultura y desarrollo cívico es función del nivel de reciclado de estos residuos que genera. Estamos a tiempo para concienciarnos del impacto medioambiental que producen nuestras basuras. Esta actividad puede ser interesante y en ella puedes encontrar información y orientación en este sentido.   | |
| 1.- ¿Cual es la materia prima para la fabricación papel? 2.- ¿ Por qué crees que es necesario reciclar el papel? 3.- Crees que es mas ecológico utilizar el papel blanco o sin blanquear. Justifica la respuesta. 4.- ¿ Qué significa en el argot medioambiental: las 3 R ? 5.- Seguro que al revisar las páginas recomendadas encontrarás alguna actividad interesante para realizar en el laboratorio. Prepara el guión . | |
| . | |
| LA GRAN PREGUNTA | Vamos a probar tu idea sobre el reciclado: ¿ Qué porcentaje de la basura doméstica crees que se puede reciclar?...(piensatelo y contesta)...Ahora busca en la página 2 y comprueba. |
| Se valorará la precisión en la respuesta, la justificación en aquellas que lo necesiten, la redacción clara y escrita atendiendo a las reglas gramaticales y ortográficas. | |
| Agradecemos a los autores de las páginas que utilizamos en la caza del tesoro y a los autores de aquellas otras que hemos utilizado para el aprendizaje de la confección de cazas del tesoro, y en especial a las que se relacionan a continuación: -Aula Tecnológica Siglo XXI: www.aula21.net -Páginas dispersas: fresno.cnice.mecd.es/~avaler3. -Jordi Adell: nti.uji.es/~jordi/ | |
Violencia Infantil.
Caza del tesoro para nivel básico de educación
Diseñado por: Melba García, Martha Guzmán
Habilitación Docente
Introducción:
El abuso infantil ha sido un conflicto que ha persistido
desde los pueblos y civilizaciones de la antigüedad donde utilizaban a los
niños para realizar sacrificios y rituales. Sin embargo, según este texto, no
hace tanto tiempo que la sociedad obtuvo control sobre el abuso en los menores
de edad. En los Estados Unidos se creó una organización la cual, se dedicó
ayudar a niños desamparados y la misma fue conocida como “Child Welfare
Movement”(Movimiento Bienestar de la Infancia).
Los indicadores típicos del abuso físico en un menor son las
magulladuras o moratones en diferentes fases de cicatrización y de forma
extendida en diferentes partes del cuerpo; las quemaduras con formas definidas;
las fracturas de nariz o mandíbula, o en espiral de los huesos largos; las
torceduras o dislocaciones; las heridas o raspaduras en la cara y la parte
posterior de las extremidades y torso; señales de mordeduras humanas; cortes o
pinchazos; lesiones internas (en el cráneo o cerebro, síntomas de asfixia...).
.
Se investigarán las
siguientes preguntas.
1.- -Historia del maltrato infantil
2- Identificar una definición de maltrato infantil.
3-¿En qué consiste el maltrato o abuso físico?
3-¿Cómo identificar el maltrato?
4-Impacto emocional del maltrato.
5. ¿Cómo prevenir el maltrato infantil?
Recursos:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=347http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=347http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=347http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=347
La gran pregunta.
Explica por qué hay niños maltratados de
manera física , emocional y que solución recomendarías?
Evaluación:
Se evaluará observando la calidad de la respuestas cada una
tendrá un valor de 5 puntos.
Créditos:
Estas informaciones es gracias a:
Wikipedia, enciclopedia libre y a Google Imágenes.
lunes, 11 de noviembre de 2013
jueves, 7 de noviembre de 2013
WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.
Componentes de una Webquest son:
¿Qué es una MiniQuest?
Las MiniQuests fueron desarrolladas en respuesta a las limitaciones de tiempo y dificultades prácticas para diseñar, producir e implementar WebQuests.
Tipos de MiniQuest
Por descubrimiento:
Se llevan a cabo al comienzo de una unidad curricular. Están diseñadas para presentar a los estudiantes una unidad curricular particular. Por ejemplo, en la unidad donde se explica la división celular, un profesor puede presentar a sus estudiantes el tema dando a conocer el “Cáncer”. Casi todos los estudiantes conocerán de alguien que tiene o ha tenido esta enfermedad.
MiniQuest de Exploración:
Se realizan en el transcurso de una unidad curricular. Una MiniQuest de Exploración está dirigida a aprender el contenido necesario para comprender un concepto en particular o cumplir un objetivo curricular. Puede utilizarse conjuntamente con las MiniQuests de Descubrimiento o en forma independiente. Para continuar con el ejemplo del “Cáncer”, una MiniQuest de Exploración puede pedir a los estudiantes que estudien el cáncer para describir los componentes del proceso miótico. De igual forma, una MiniQuest donde se estudie la democracia puede pedir a los estudiantes que definan las características de una sociedad democrática.
MiniQuest de Culminación:
Se desarrollan al final de una unidad curricular. Estas MiniQuests a veces pueden necesitar que se use información obtenida en la realización de otro tipo de MiniQuest o por otros métodos educativos tradicionales. Los estudiantes que trabajan en ellos deben tener una “base de conocimiento”, porque deben estar en capacidad de responder preguntas mucho más complejas o profundas que den como resultado la culminación de la MiniQuest. A estas preguntas se les llaman preguntas esenciales.
Con respecto a los ejemplos anteriores, para una unidad sobre el cáncer, una MiniQuest de Culminación podría incluir la pregunta esencial: “¿Qué pretende lograr el plan más efectivo para reducir el riesgo de que usted adquiera cáncer en el curso de su vida? Su plan puede incluir 3 estrategias. Sustente el motivo por el cual incluyó esas estrategias”. En el ejemplo sobre democracia, una MiniQuest de Culminación puede formular una pregunta esencial para la toma de una decisión: “¿Qué entiende usted por democracia?
Bienvenidos a mi Webquest sobre las webquest de la materia de
educación y tecnología.
WEBQUEST: para enseñar.
Bienvenidos a mi webquest sobre webquest.
Introducción:
El objetivo de esta webquest es lograr que los maestros puedan utilizar este
recurso de enseñanza para incentivar que sus alumnos investiguen y sean los que
produzcan sus conocimientos, para que sea significativo su aprendizaje.
Tarea:
WEBQUEST: es una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento basada en el uso de internet. La idea inicial con la que se creó
la metodología de trabajo basada en WebQuest fue desarrollar en el alumnado la
capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a
seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las
habilidades de pensamiento crítico.
Explorando esta webquest, los maestros aprenden a elaborar
una webquest para que su clase sean innovadoras y despierte la curiosidad de
sus alumnos. Deben hacer un trabajo escrito y al mismo tiempo preparar una
exposición explicando los pasos para crear una webquest.
Proceso:
Trabajo escrito con la exposición deben realizarla en grupo de tres maestros. Su
objetivo será responder a las siguientes preguntas:
¿Qué es una webquest y sus componentes?
¿En qué consiste la base teórica del protocolo didáctico
webquest ?
¿Cuál es la tipología de las webquest?
¿Cuál es el principal objetivo que se persigue al utilizar
este recurso tecnológico para enseñar?
Crear una webquest.
Las direcciones de Internet que pueden consultar para
realizar la tarea son las siguientes:
laces externos y algunos ejemplos[editar · editar código]
- Qué son WebQuests (en español)
Qué son WebQuests (en español)Qué son WebQuests (en español)
Evaluación:
La actividad tendrá un valor de 20 puntos. Los criterios a
tomar en cuenta para la evaluación son los siguientes:
· Responder a las preguntas · Saber trabajar en grupo.
· Manejo del tema.
Presentación del trabajo.
Conclusión:
Al finalizar, los
maestros podrán utilizar el recurso de
enseñanza de las webquest, para que sus
alumnos aprendan a navegar en internet, compartan en grupo y desarrollen una
actitud crítica, y construyan sus conocimientos de manera más práctica e
investigativa.
Adelante, se que juntos podemos lograr buenas Webquest. para que nuestros alumnos aprendan más y mejor.
viernes, 1 de noviembre de 2013
Reflexión
jueves, 4 de abril de 2013
Reflexión sobre " El impacto de la Tecnología en la Educación".
En la actualidad, la tecnología ha ido incrementando positivamente el proceso de aprendizaje de los alumnos. Con esto, se demuestra que son muchos los beneficios que ofrece a la educación en nuestra sociedad.
La aplicación de la informática es una actividad factible y necesaria. Estas nuevas tecnologías están incidiendo en el mundo educativo de manera firme y de creciente importancia, en particular, dentro del ámbito de la formación del alumnado, ya que los multimedia juegan un papel de gran alcance en su rol de vehículo para multiplicar el aprendizaje en el proceso de formación educativa.
Este impacto ha favorecido a la enseñanza, porque se han creado numerosos proyectos educativos innovadores, en base al estudio para mejorar el aprendizaje de los alumnos/as.
Para favorecer a personas que están trabajando y no podían compaginar sus estudios a la vez que el trabajo, pero así pueden llevar paralelamente su trabajo y estudios en su día se creó la Universidad a Distancia. Este tipo de innovaciones tecnológicas enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje, y además, hacen posible una enseñanza moderna y digital.
Desde Educación Infantil, a los alumnos/as hay que introducirlos en el mundo tecnológico para que poco a poco vayan adquiriendo las habilidades necesarias en el manejo informático. De esta manera, la tecnología forma parte de los niños/as desde el comienzo de su proceso educativo.
Es importante mencionar que la tecnología en los alumnos/as no sólo es de uso educativo, sino también de uso social y lúdico.
Internet es una herramienta muy útil, gracias a su ayuda tenemos toda la información que necesitamos actualizada para poder darla de la forma más objetiva. Ante esta revolución tecnológica, hay que informar al alumnado de Internet y su uso, porque casi siempre su uso es incorrecto y lleva a ocasionar graves problemas. Si informamos del uso de la red, los niños/as podrán realizar un buen uso y también podrán incorporarlo en su vida cotidiana de la forma correcta.
El impacto de internet está teniendo consecuencias tanto positivas como negativas. Hoy en día, existen desigualdades notables en el mundo de la informática. No todo el mundo tiene la posibilidad de tener acceso a Internet, de contar con un ordenador en casa, etc. Este tipo de problemas es característico, sobre todo, en el continente de África y varias zonas de Sudamérica, donde sigue habiendo pobreza y no se ha logrado desarrollar el impacto tecnológico, debido a su falta de recursos.
Por último, queda reconocer la importancia que tiene la informática y las TICS en la sociedad actual y su aporte a la enseñanza. La educación ha evolucionado y progresado hacia una sociedad moderna y hacia una época de cambios. Todos estos cambios deben ser introducidos en el método de enseñanza de los docentes, para que alumnos y profesores tengan los mismos conocimientos acerca de la tecnología. Esto conlleva, a que se actualicen cada cierto tiempo en la utilización de ordenadores, pizarras digitales, redes sociales, tablets, etc.
La docencia y la tecnología se complementan de manera eficaz y productiva y progresan en conjunto para un futuro mejor.
Arancha Nieto Uceda
2º Infantil A
Educación y Sociedad
miércoles, 23 de octubre de 2013
La tecnología de la educación es la suma total de las actividades que hacen que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de comportamiento). Una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos.
Cuando superficialmente se habla de «nuevas tecnologías», estamos empleando incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con lo último, «el último grito en aplicación de técnicas». En tecnología de la educación, en
primer lugar como hemos dicho en varias ocasiones, no hay que confundir máquinas o artefactos con aplicación de tecnologías, que tienen más que ver con la organización de medios y recursos que con los mismos medios. El recurso no tiene por qué pasar de moda, o ser utilizado mientras esta dure como es costumbre hacer. Un recurso puede ser eterno si la mente que lo utiliza posee la creatividad planificadora adecuada para hacerlo útil. El método socrático seguimos utilizándolo, con distintos contenidos, igual que usamos la pizarra, o el libro. Una enciclopedia en CD-ROM no pierde su carácter de enciclopedia; lo que cambia es su forma de utilización, la facilidad y velocidad en el manejo, la calidad, movilidad y sonorización de sus ilustraciones.
La infusión de tecnología a la sala de clases ofrece a los/las educadores/as la oportunidad de diseñar experiencias instruccionales encaminadas a explorar, crear y desarrollar al máxi
mo su potencial profesional y el de sus estudiantes. Para lograr esto, el/la educador/a debe utilizar una combinación de estrategias y metodologías efectivas que le permitan dicha infusión en sus prácticas diarias en la sala de clases. El proceso de infusión debe ser el resultado de un sistema de planificación que contemple los siguientes principios:
1. La tecnología es una herramienta de apoyo al proceso instruccional, por lo que se debe convertir en un elemento transparente del proceso. La tecnología no debe ser el centro de atención hacia donde se enfoque el/la aprendiz, sino el medio a través del cual ocurre el intercambio de información durante el proceso instruccional.
2. La infusión de tecnología permite diversificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los medios incluidos en las tecnologías asociadas a los sistemas computadorizados permiten diseñar, desarrollar e implantar una variedad de actividades que enriquecen el proceso educativo.
3. La infusión de tecnología atiende las necesidades instruccionales del maestro y del aprendiz. El uso de la tecnología debe estar enmarcado en la necesidad común de el/la educador/a y el/la estudiante: lograr que el proceso instruccional se desarrolle dentro de un ambiente que propicie el éxito para ambos.
4. Los métodos de infusión se fundamentan en las teorías de aprendizaje y las prácticas de enseñanza. El proceso de infusión de tecnologías computadorizadas debe considerar y armonizar los estilos de enseñanza de los/las educadores/as y los estilos de aprendizaje de los/las estudiantes para que el proceso sea efectivo.
Este proceso de planificación para integrar tecnología requiere de una gran inversión de tiempo y recursos. Su propósito fundamental estriba en lograr un plan que permita obtener el máximo de los beneficios del potencial que una cierta tecnología puede proveer. La preparación de un plan de infusión implica investigar sobre diversos productos y servicios, reuniones para discutir opciones y tomar decisiones, documentar los hallazgos de la investigación y establecer una comunicación entre los componentes del equipo de redacción del plan. Se sugiere que el comité de planificación incluya educadores, especialistas en tecnología y representantes de cada sector que será impactado por el proceso de infusión.
Cuando superficialmente se habla de «nuevas tecnologías», estamos empleando incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con lo último, «el último grito en aplicación de técnicas». En tecnología de la educación, en
primer lugar como hemos dicho en varias ocasiones, no hay que confundir máquinas o artefactos con aplicación de tecnologías, que tienen más que ver con la organización de medios y recursos que con los mismos medios. El recurso no tiene por qué pasar de moda, o ser utilizado mientras esta dure como es costumbre hacer. Un recurso puede ser eterno si la mente que lo utiliza posee la creatividad planificadora adecuada para hacerlo útil. El método socrático seguimos utilizándolo, con distintos contenidos, igual que usamos la pizarra, o el libro. Una enciclopedia en CD-ROM no pierde su carácter de enciclopedia; lo que cambia es su forma de utilización, la facilidad y velocidad en el manejo, la calidad, movilidad y sonorización de sus ilustraciones.La infusión de tecnología a la sala de clases ofrece a los/las educadores/as la oportunidad de diseñar experiencias instruccionales encaminadas a explorar, crear y desarrollar al máxi
mo su potencial profesional y el de sus estudiantes. Para lograr esto, el/la educador/a debe utilizar una combinación de estrategias y metodologías efectivas que le permitan dicha infusión en sus prácticas diarias en la sala de clases. El proceso de infusión debe ser el resultado de un sistema de planificación que contemple los siguientes principios:1. La tecnología es una herramienta de apoyo al proceso instruccional, por lo que se debe convertir en un elemento transparente del proceso. La tecnología no debe ser el centro de atención hacia donde se enfoque el/la aprendiz, sino el medio a través del cual ocurre el intercambio de información durante el proceso instruccional.
2. La infusión de tecnología permite diversificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los medios incluidos en las tecnologías asociadas a los sistemas computadorizados permiten diseñar, desarrollar e implantar una variedad de actividades que enriquecen el proceso educativo.
3. La infusión de tecnología atiende las necesidades instruccionales del maestro y del aprendiz. El uso de la tecnología debe estar enmarcado en la necesidad común de el/la educador/a y el/la estudiante: lograr que el proceso instruccional se desarrolle dentro de un ambiente que propicie el éxito para ambos.
4. Los métodos de infusión se fundamentan en las teorías de aprendizaje y las prácticas de enseñanza. El proceso de infusión de tecnologías computadorizadas debe considerar y armonizar los estilos de enseñanza de los/las educadores/as y los estilos de aprendizaje de los/las estudiantes para que el proceso sea efectivo.
Este proceso de planificación para integrar tecnología requiere de una gran inversión de tiempo y recursos. Su propósito fundamental estriba en lograr un plan que permita obtener el máximo de los beneficios del potencial que una cierta tecnología puede proveer. La preparación de un plan de infusión implica investigar sobre diversos productos y servicios, reuniones para discutir opciones y tomar decisiones, documentar los hallazgos de la investigación y establecer una comunicación entre los componentes del equipo de redacción del plan. Se sugiere que el comité de planificación incluya educadores, especialistas en tecnología y representantes de cada sector que será impactado por el proceso de infusión.
sábado, 1 de marzo de 2008
Los efectos psicoculturales del uso de la tecnología en la
relación maestro-alumno(a).
Publicado por Cirila Banda Luna el junio 25, 2013 a las
6:42am
La educación en el aula recibe los efectos de las diferentes
realidades que los alumnos de hoy en día experimentan, sobre todo las
actividades cotidianas que realizan con la tecnología y que les aleja
culturalmente de las formas de ver la enseñanza y el desarrollo de los
aprendizajes en los maestros.
La tecnología se ha convertido en un factor para acceder a
la información que la escuela aun no considera, es aquí donde el conocimiento,
las habilidades, valores y decisiones vulnera la relación con el maestro,
reflejando la diferencia de mundos en el que se desenvuelven cada uno de los
que integran el grupo de aprendizaje.
Es preciso, profundizar, no solo el uso de las TIC sino el
desarrollo global que los alumnos de hoy requieren.
Reflexionar entonces sobre...
Los efectos psicoculturales del uso de la tecnología en la
relación maestro-alumnos.
Primeramente hacer el acercamiento a la práctica docente
mediante un estudio sobre los rasgos de la inteligencia interactiva, en alumnos
que utilizan tecnología por más de cinco horas diarias, logró identificar el
efecto formativo de la influencia de prácticas sociales hacia el aula. Se
observó, en las actividades pedagógicas que las alumnos al realizar sus tareas
escolares, infiltraban información de un trabajo a otro con la interacción
virtual que realizaban días anteriores a la entrega de tareas a sus maestras,
pues sus inquietudes rebasan el tiempo establecido, lo que les implica estar
compartiendo con sus iguales la información necesaria para construir las tareas
encomendadas y cumplir con los trabajos indicados que les representen un reto
significativo. La situación de los maestros ante esto, la consideran
complicada, porque las formas de elaboración de trabajos ha cambiado con el uso
de herramientas de tecnología, en relación a los aspectos a evaluar que
tradicionalmente se aplican a las tareas escolares que solicitan como de
costumbre el cumplimiento, limpieza, manejo de información, cantidad,
creatividad en la presentación y cumplir con un formato, lo que las alumnas
realizan rápidamente con la computadora, entonces, el desarrollo de las
competencias se reduce en la entrega de un producto final y no en la
interacción con las competencias que se van desarrollando naturalmente en los alumnos,
sin dar importancia a las prácticas sociales de hoy en día que pudieran
actualizar a la docencia.
Sin embargo, no solo en las tareas del alumno@ se desfasa la
práctica docente ante la tecnología que avanza como instrumento necesario para
el progreso de la humanidad según Matterlat, (2002) y que influye en el ámbito
educativo a partir de las acciones de los sujetos en el presente histórico. Es
en el aula, donde los aparatos electrónicos como la televisión, computadora,
videojuegos, celulares, entre otros, reflejan los efectos psicoculturales que
educan a las alumnas de la nueva generación. Para Gómez (2003) quien considera
que la tecnología no es inocua y sí es inicua, por tanto, es una obligación
estudiar sus efectos e influencias sobre el uso indiscriminado de aparatos y
sus programas que afectan algunos aspectos del sistema perceptivo y cognitivo
en el aprendizaje, siendo necesario aprehender como efectos formativos en la
interacción maestro-alumno@, para ello, se retoma al autor con una síntesis de
éstos:
• Efecto moviola. Es aquí donde la televisión ofrece varias
tomas de la misma jugada deportiva, escenas noticiosas, de telenovela,
caricaturas, etc. La oferta de programas en diferentes canales, los vídeos y
ahora las unidades móviles como DVD y USB, se puede dar una secuencia de
imágenes repetidas varias veces por lo que se dejará de hacer esfuerzos en lo
que llama su atención, así, la memoria poco a poco irá dando prioridad a otra
función mental, dependiendo de esto si quieren volver a ver la mismas escenas.
Si esta costumbre se reafirma en el sujeto espectador, se desconcentrará ante
su incapacidad de darse pormenores de lo visto. Entonces, en el aula el proceso
de enseñanza se complica y enlentece dejando el cuestionamiento ¿para qué se está
entrenando la memoria en la nueva generación? si este efecto hace de las alumnas
meros espectadores, con ello, es frecuente si la clase es pasiva, sin el reto
de aprender, soliciten la repetición continua del tema o indicación para
entender la clase o al maestro. En esta práctica común, la atención al momento
de la enseñanza es de menor importancia, fijando la preocupación solo a la
entrega del producto final y sin dificultad, a sabiendas de ponerse en contacto
para interactuar con sus iguales y lograr el copiado o la fácil elaboración;
desperdicio de tiempo, esfuerzo y recursos pedagógicos.
• Efecto zapping. A través del cual los espectadores eligen
programando en la oferta de las televisoras a través del control portátil, con
esta programación personal para Gómez que produce datos de lo que es y no es
rentable -llamado reiting- (midiendo los niveles de audiencia de los programas)
también para Hervé, Fischer (2000) “aglicismo común de Francia que se refiere
al hecho de pasar constantemente de un canal a otro de la televisión por medio
del control remoto”, esto para Gómez, deja conocimientos mínimos al espectador,
espacio de memoria no empleado, pero que puede adquirir otro tipo de
conocimientos en algún florecimiento intelectual. Pero el zapping en la
escuela, no da la posibilidad de cambiar con un ¨clic¨ al profesor o el tema
indicado, se refleja en provocar hábilmente el cambio de tema o reflexión, de
uno a otro a la vez, pero si esto se identifica en la enseñanza, es posible ir
retomándolas en la interacción de sus sentidos con la atención, escucha, habla
y lenguaje, advirtiendo que su mirada no este fijamente hacia el maestro, pero
reconocer en el alumno el valor de elegir, cual manejo de un control televisivo
(Savater, 2003) implica considerar estas nuevas formas de conducta como parte
de las nuevas formas de aprender que al maestro corresponde enmendar
positivamente, mas no reprimir.
• Efecto payaso. Son programas como Plaza sésamo, Baby
first, Barny, Dora la exploradora y para los de mayor edad Los Simson, Hi Five,
Drake y Josh, Hi school Musical, etc. Por ejemplo, el Plaza sésamo les evita
esfuerzos, el conocimiento viene desglosado y simplificado para ser visto, si
se complica dejan de verlo, lo que deja como consecuencia el desapego a pensar
su contenido. Estos programas van dejando valores, exigencias sociales, modos
de ser culturales, lenguaje, etc. apropiándose culturalmente de todo lo que
sucede en sus contenidos sin reflexión alguna. Este efecto, acontecimiento y
juegos infantiles en la escuela también influyen reforzando su desinterés por
estudiar, el desapego al esfuerzo y la costumbre a obtener todo desglosando por
el maestro la indicación de la actividad
escrita. De ahí, que el afán de la enseñanza por facilitar el aprendizaje y
hacer diversión la clase como tiempo de entretenimiento, se aleja de la
verdadera necesidad humana de desarrollar los talentos como estudiantes, quedando
en la mínima capacidad de contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
reduciendo al alumno al seguimiento fiel de pensar como el docente, sin
criterio propio.
• Efectos de los juegos telemáticos. Son los concursos donde
entra la participación fácil y financiada por vía telefónica que entra en la
psique del sujeto para ir enajenándole formando una dependencia emocional a
estos. La memoria telemática para el autor se queda con lo que se les pega,
roza, sorprenda con frases ingeniosas e imágenes llamativas y repetidas,
parafernalia mediática y publicitaria; usando los avances técnicos. En ésta
condición, la rapidez mental se dedica a lo mediático, y la habilidad de
quienes viven inmersos en el ocio telemático. Lo juegos generan descargas de
adrenalina más fuerte que otras actividades extremas, alientan a probar fortuna
esperando el estímulo (Pavlov) superando la imposibilidad que alguna vez
sintió. En las actividades áulicas y el desempeño del maestro en la enseñanza, los
alumnos esperan ser desafiados con alguna situación donde el menor esfuerzo
posible o en su defecto, ser motivados con premios, recompensas o castigos que
la adrenalina motiva, significados exógenos con el discurso en la enseñanza no
reflexiva sorprende continuamente según la estabilidad emocional del aprendiz,
atrae en la dependencia y enajenación actitudinal de su actuar reprimido por un
estímulo a estudiar autónomamente.
• Efecto Internet. El cibernauta puede quedar en localizar
la información rápidamente sin reflexionarla a tiempo y recopila, en un efecto
de recorta-pega con uso técnico para solucionar rápidamente su tarea. Uno de
los efectos que deja es que los contenidos que alberga la red está en secciones
y se superponen al conjunto de la pantalla, una maquetación revolucionaria que
influyen en escrito, con páginas sin columnas o cuerpos sistemáticos, la
distribución de contenidos es desordenada. Siendo ya un paradigma de
presentación en la oferta de productos (divertidos). Las editoriales se ven
obligadas a escribir cada vez textos cortos, desglosados en puntos
independientes con imágenes. Para el autor, “los alumnos que estudian los
errores ortográficos en la pantalla del ordenador acaban por adquirir un hábito
de detección de errores, no un hábito de rigurosa corrección de la propia
expresión. Es un simulacro de ortografía”, situaciones que compete a los
docentes estar continuamente revisando en la producción de textos, se genera el
deseo de terminar en corto tiempo y sin esfuerzo, solo se cumple, mas no se
promueve el desarrollo convencional del lenguaje escrito y la revisión de los
mismos para la formalidad escolar, así la ejercitación del pensar para los
nuevos anclajes del aprendizaje significativo según Ausubel.
• Efecto laberinto. Se obtiene con la información buscada en
la computadora e Internet, que son inmersiones en la red llevándole sin sentido
de un lugar a otro, actividad donde puede llegar a perder el objetivo
principal, la intensidad de la búsqueda es en la medida de la apertura de
ventanas virtuales. En esta lógica, se obtiene la mayor información procedente
de Internet y otras fuentes relacionadas que deben ser estudiadas. La nueva generación
busca rapidez en adquirir datos sin reflexionarlos, la habilidad mental está en
la identificación y uso inmediato de la información para no perder el objetivo
inicial de la búsqueda, aunque el autor, cree que la velocidad no se conjuga
con el conocimiento, es la escuela la que necesita crear este andamiaje, de
acuerdo a Vigotsky (2004) para que a ellos, la idea de ver o consultar con
sentido formativo equivalga a aprender y conocer, dependiendo de la competencia
docente en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en
el diseño pedagógico y didáctico.
• Efecto historieta. Con las que se experimenta una falta de
tensión intelectual ya que la historia esta arropada de historietas
imaginarias, comics, tebeos y mangas que comparten en lecturas de contenido
desconocido para la escuela. Consecuencia en el maestro permisivo en las aulas,
quien irresponsablemente hace que los alumnos demanden con mayor frecuencia
explicaciones fantasiosas a manera de actitud tipo historieta sin experiencia
real, disfrazando el conocimiento en conductas dominantes y de control hacia el
maestro, sobretodo, cuando éste hace relatos de su vida personal dejando pasar
el tiempo de la enseñanza. Así, cada vez, los alumnos quieren pasar el mayor
tiempo sin esfuerzo, divertidos en los relatos reconstruidos cada vez
imaginando personajes, ante esto, la responsabilidad del aprender y leer se
espera sea en forma divertida o entretenida, ante la sensación de que pase el
tiempo clase. El efecto provocado a su vez por el maestro, deja ver que la
historieta vertebra el tema a través de la vida, peripecias de un protagonista
que se presenta en forma de novela en olvido y poca critica, alejándole de la
responsabilidad del manejo critico de las prácticas reales de la sociedad del
conocimiento, enlenteciendo la riqueza del uso de la imaginación y el fluir de
diversos lenguajes para educarlos convencionalmente.
El análisis se derivó de la investigación mediante la
observación etnográfica del proceso de enseñanza aprendizaje, donde los siete
efectos psicoculturales como aportación del autor, dieron resultado a otros
efectos que no fueron tratados en este trabajo. La indagación permitió
identificar algunas características de la práctica docente para considerarlas
en el proceso formativo de los alumnos, aunque algunos vicios identificados en
la enseñanza, más que tradicionales, evidencian el desconocimiento pedagógico y
un lenguaje no actualizado en la responsabilidad de ser maestro del siglo XXI.
Este atraso en las aulas, complica la utilización de la tecnología que
manipulan los alumnos, presencian que la tecnología queda en la enseñanza con
estrategias pasivas que en décadas, e incluso de siglos anteriores, dieron su
razón de ser, distorsionando el aprendizaje que necesita contextualizarse a las
demandas de la humanidad actual.
A manera de conclusión, el análisis posibilita que estos
efectos sean primero identificados y re-educados en el aula, aprovechar así,
los rasgos que reflejan el actuar de los alumnos en el manejo de la tecnología
con la información y la comunicación en actividades donde el desempeño del
estudiante y al menos, se le permita desarrollar competencias naturalmente y no
queden al margen limitado del maestro poco actualizado. Construir entonces,
andamiajes educativos que lleven a los maestros a un acompañamiento mutuo y
reducir la brecha digital que Piscielli (2005) señala, es urgente atender para
avanzar en la estrecha relación enseñanza-aprendizaje.
viernes, 18 de octubre de 2013
OMS: La contaminación ambiental causa cáncer.
LONDRES. En una confirmación de lo que muchos suponían, se
llegó a la conclusión científica de que la contaminación ambiental causa cáncer
pulmonar.
La Agencia Internacional de Investigación Oncológica (IARC
por sus siglas en inglés) declaró el jueves que la contaminación aérea es un
carcinógeno junto con peligros conocidos como asbesto, tabaco y radiación
ultravioleta. A esa conclusión se llegó después de la consulta de un panel
experto organizado por la Organización Mundial de la Salud, con sede en Lyon,
Francia.
"Consideramos que este es el carcinógeno ambiental más
importante, más que el tabaquismo pasivo", afirmó Kurt Straif, titular del
departamento de la IARC que evalúa las sustancias causantes de cáncer.
La IARC ya había considerado como carcinógenos algunos de
los componentes de la contaminación ambiental como las emanaciones del diésel,
pero esta esta es la primera vez que considera la contaminación ambiental en
general como causante de cáncer.
El riesgo al individuo es escaso, pero Straif dijo que las
principales causas de la contaminación son numerosas, incluso el transporte,
las plantas de energía y las emisiones industriales y agrícolas.
La contaminación ambiental es una mezcla compleja que
incluye gases y partículas, y la IARC dijo que uno de sus principales riesgos
son las pequeñas partículas que pueden depositarse en los pulmones.
"Esto es difícil de evitar", dijo, y señaló las
nubes oscuras de fábricas cercanas a su oficina en Lyon. "Cuando camino
por una calle con fuerte contaminación de emanaciones de diésel, trato de
alejarme", dijo. "Eso es algo que uno puede hacer".
El hecho de que casi todo ser humano esté expuesto a la
contaminación ambiental podría hacer que los gobiernos y otras agencias
adoptaran controles más estrictos sobre las emanaciones. Straif señaló que la
OMS y la Comisión Europea revisan sus límites recomendados para la
contaminación aérea.
Hasta ahora, se consideraba que la contaminación aumentaba
las probabilidades de enfermedades cardíacas y respiratorias.
La clasificación del panel de expertos se efectuó después
que los científicos analizaron más de 1.000 estudios en el mundo y llegaron a
la conclusión de que había evidencias suficientes de que la exposición a la
contaminación ambiental en espacios abiertos causa cáncer pulmonar.
En el 2010, la IARC dijo que se registraban más de 220.000
muertes por ese cáncer asociado a la contaminación ambiental. La agencia
también notó un vínculo con un riesgo ligeramente mayor de cáncer vesicular.
Straif señaló que había notables diferencias en la calidad
del aire en distintas ciudades del mundo y que las metrópolis más contaminadas
estaban en China e India, donde mucha gente usa máscaras protectoras en la
calle.
"Esto es algo que tienen que atender los gobiernos y
las agencias ambientales", afirmó Straif. "La gente por cierto puede
contribuir haciendo cosas como no conducir un automóvil grande de diésel, pero
esto requiere políticas mucho más amplias de las autoridades nacionales e
internacionales".
Otros expertos enfatizaron que el riesgo de cáncer de la
contaminación para el común de las personas era muy escaso, pero virtualmente
inevitable.
"Uno puede escoger no beber ni fumar, pero no puede
controlar si va a estar expuesto o no a la contaminación ambiental", opinó
Francesca Dominici, profesora de bioestadística en la Escuela de Salud Pública
de la Universidad de Harvard. "Uno no puede decidir no respirar",
agregó. Dominici no participó en el panel de la IARC.
El riesgo de cáncer de una persona depende de numerosas
variables, incluso la genética, la exposición a sustancias peligrosas y
opciones sobre estilos de vida relacionados con cuestiones con consumo de
alcohol, tabaquismo y ejercitación.
Dominici dijo que los científicos todavía tratan de calcular
qué proporción de contaminación es la más letal y propuso un enfoque más
preciso.
"El nivel de contaminación ambiental en Estados Unidos
es mucho, mucho menor que el que solía ser, pero todavía hallamos evidencias de
cáncer y defectos de nacimiento", advirtió. "La cuestión es ¿cómo
vamos a limpiar todavía más el aire?"
Fuente: http://www.diariolibre.com
USO E IMPORTANCIA DEL
BLOG
Los Blogs son páginas de Internet donde se puede publicar y
hacer actualizaciones de contenido de una manera sencilla. Estas páginas,
pueden ser actualizadas permanentemente con reflexiones, opiniones, vínculos,
artículos, vídeos, etc. que los lectores, a veces, junto con su autor original,
desarrollan o traen de otros sitios de la red. Su uso en la escuela, recintos
universitarios, grupos sociales, etc., comprometer a los estudiantes,
facilitadores y/o usuarios en la construcción colaborativa de aprendizajes.
Los blogs tienen una cronología que les da el aspecto de un
libro de anotaciones, que puede configurarse para que aparezca primero la más
reciente. Esta característica permite conocer lo que se ha dicho sobre un tema
en orden cronológico y facilita la búsqueda tomando como criterio la fecha de
publicación en el blog.
Cada vez que un autor escribe una entrada (también llamado
“post”) se actualiza la página de inicio o principal. Además, tiene la
facilidad de que permite que el lector agregue comentarios sobre el tema en
discusión, pudiendo ver en una misma página el tema expuesto y la reacción de
sus lectores.
En la medida que vayamos incursionando en el abordaje
teórico y práctico sobre el manejo y uso de los Blogs ampliaremos el contenido
y por ende redacción de esta sección, sobre todo la descripción de las
experiencias y su incidencia en el ámbito laboral en beneficio de nuestra labor
como educadores e innovadores tecnológicos.
Las notificaciones sobre nuevos contenidos que pudieran
interesarnos, llegaban a nuestros correos enviados por sus autores. Hoy basta
con que nos suscribamos al servicio de notificaciones de una página específica
para que tengamos a nuestra disposición, en un solo lugar, todas las novedades
que han surgido en nuestros sitios de interés. A esto se le llama “sindicación”
que no es más que una especie de suscripción a un servicio para que el nuevo
contenido que se cree de las páginas o blogs a los que usted se haya suscrito
previamente, sea recopilado y chequeado permanentemente por programas
especializados, y esas actualizaciones sean agregados a nuestro sitio
específico, para facilitar la revisión de nueva información desde una sola
página, sin tener que visitar el o los blogs. Ejemplo: Google, Yahoo, Hotmail,
Gmail, entre otros.
Fuente:
Artículo escrito por: Arnaldo, Evelio Virginia. Definición,
Uso e Importancia del Blog
Publicado por TECNONE
sábado, 12 de octubre de 2013
Bienvenidos a mi blog.
Es un placer compartir las informaciones generadas en este blog con todos ustedes,espero que sean de su agrado y edificación.
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