La tecnología de la educación es la suma total de las actividades que hacen que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de comportamiento). Una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos.
Cuando superficialmente se habla de «nuevas tecnologías», estamos empleando incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con lo último, «el último grito en aplicación de técnicas». En tecnología de la educación, en primer lugar como hemos dicho en varias ocasiones, no hay que confundir máquinas o artefactos con aplicación de tecnologías, que tienen más que ver con la organización de medios y recursos que con los mismos medios. El recurso no tiene por qué pasar de moda, o ser utilizado mientras esta dure como es costumbre hacer. Un recurso puede ser eterno si la mente que lo utiliza posee la creatividad planificadora adecuada para hacerlo útil. El método socrático seguimos utilizándolo, con distintos contenidos, igual que usamos la pizarra, o el libro. Una enciclopedia en CD-ROM no pierde su carácter de enciclopedia; lo que cambia es su forma de utilización, la facilidad y velocidad en el manejo, la calidad, movilidad y sonorización de sus ilustraciones.
La infusión de tecnología a la sala de clases ofrece a los/las educadores/as la oportunidad de diseñar experiencias instruccionales encaminadas a explorar, crear y desarrollar al máximo su potencial profesional y el de sus estudiantes. Para lograr esto, el/la educador/a debe utilizar una combinación de estrategias y metodologías efectivas que le permitan dicha infusión en sus prácticas diarias en la sala de clases. El proceso de infusión debe ser el resultado de un sistema de planificación que contemple los siguientes principios:
1. La tecnología es una herramienta de apoyo al proceso instruccional, por lo que se debe convertir en un elemento transparente del proceso. La tecnología no debe ser el centro de atención hacia donde se enfoque el/la aprendiz, sino el medio a través del cual ocurre el intercambio de información durante el proceso instruccional.
2. La infusión de tecnología permite diversificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los medios incluidos en las tecnologías asociadas a los sistemas computadorizados permiten diseñar, desarrollar e implantar una variedad de actividades que enriquecen el proceso educativo.
3. La infusión de tecnología atiende las necesidades instruccionales del maestro y del aprendiz. El uso de la tecnología debe estar enmarcado en la necesidad común de el/la educador/a y el/la estudiante: lograr que el proceso instruccional se desarrolle dentro de un ambiente que propicie el éxito para ambos.
4. Los métodos de infusión se fundamentan en las teorías de aprendizaje y las prácticas de enseñanza. El proceso de infusión de tecnologías computadorizadas debe considerar y armonizar los estilos de enseñanza de los/las educadores/as y los estilos de aprendizaje de los/las estudiantes para que el proceso sea efectivo.

Este proceso de planificación para integrar tecnología requiere de una gran inversión de tiempo y recursos. Su propósito fundamental estriba en lograr un plan que permita obtener el máximo de los beneficios del potencial que una cierta tecnología puede proveer. La preparación de un plan de infusión implica investigar sobre diversos productos y servicios, reuniones para discutir opciones y tomar decisiones, documentar los hallazgos de la investigación y establecer una comunicación entre los componentes del equipo de redacción del plan. Se sugiere que el comité de planificación incluya educadores, especialistas en tecnología y representantes de cada sector que será impactado por el proceso de infusión.

sábado, 1 de marzo de 2008

Los efectos psicoculturales del uso de la tecnología en la relación maestro-alumno(a).

Publicado por Cirila Banda Luna el junio 25, 2013 a las 6:42am

La educación en el aula recibe los efectos de las diferentes realidades que los alumnos de hoy en día experimentan, sobre todo las actividades cotidianas que realizan con la tecnología y que les aleja culturalmente de las formas de ver la enseñanza y el desarrollo de los aprendizajes en los maestros.

La tecnología se ha convertido en un factor para acceder a la información que la escuela aun no considera, es aquí donde el conocimiento, las habilidades, valores y decisiones vulnera la relación con el maestro, reflejando la diferencia de mundos en el que se desenvuelven cada uno de los que integran el grupo de aprendizaje.

Es preciso, profundizar, no solo el uso de las TIC sino el desarrollo global que los alumnos de hoy requieren.

Reflexionar entonces sobre...

Los efectos psicoculturales del uso de la tecnología en la relación maestro-alumnos.

Primeramente hacer el acercamiento a la práctica docente mediante un estudio sobre los rasgos de la inteligencia interactiva, en alumnos que utilizan tecnología por más de cinco horas diarias, logró identificar el efecto formativo de la influencia de prácticas sociales hacia el aula. Se observó, en las actividades pedagógicas que las alumnos al realizar sus tareas escolares, infiltraban información de un trabajo a otro con la interacción virtual que realizaban días anteriores a la entrega de tareas a sus maestras, pues sus inquietudes rebasan el tiempo establecido, lo que les implica estar compartiendo con sus iguales la información necesaria para construir las tareas encomendadas y cumplir con los trabajos indicados que les representen un reto significativo. La situación de los maestros ante esto, la consideran complicada, porque las formas de elaboración de trabajos ha cambiado con el uso de herramientas de tecnología, en relación a los aspectos a evaluar que tradicionalmente se aplican a las tareas escolares que solicitan como de costumbre el cumplimiento, limpieza, manejo de información, cantidad, creatividad en la presentación y cumplir con un formato, lo que las alumnas realizan rápidamente con la computadora, entonces, el desarrollo de las competencias se reduce en la entrega de un producto final y no en la interacción con las competencias que se van desarrollando naturalmente en los alumnos, sin dar importancia a las prácticas sociales de hoy en día que pudieran actualizar a la docencia.

Sin embargo, no solo en las tareas del alumno@ se desfasa la práctica docente ante la tecnología que avanza como instrumento necesario para el progreso de la humanidad según Matterlat, (2002) y que influye en el ámbito educativo a partir de las acciones de los sujetos en el presente histórico. Es en el aula, donde los aparatos electrónicos como la televisión, computadora, videojuegos, celulares, entre otros, reflejan los efectos psicoculturales que educan a las alumnas de la nueva generación. Para Gómez (2003) quien considera que la tecnología no es inocua y sí es inicua, por tanto, es una obligación estudiar sus efectos e influencias sobre el uso indiscriminado de aparatos y sus programas que afectan algunos aspectos del sistema perceptivo y cognitivo en el aprendizaje, siendo necesario aprehender como efectos formativos en la interacción maestro-alumno@, para ello, se retoma al autor con una síntesis de éstos:

• Efecto moviola. Es aquí donde la televisión ofrece varias tomas de la misma jugada deportiva, escenas noticiosas, de telenovela, caricaturas, etc. La oferta de programas en diferentes canales, los vídeos y ahora las unidades móviles como DVD y USB, se puede dar una secuencia de imágenes repetidas varias veces por lo que se dejará de hacer esfuerzos en lo que llama su atención, así, la memoria poco a poco irá dando prioridad a otra función mental, dependiendo de esto si quieren volver a ver la mismas escenas. Si esta costumbre se reafirma en el sujeto espectador, se desconcentrará ante su incapacidad de darse pormenores de lo visto. Entonces, en el aula el proceso de enseñanza se complica y enlentece dejando el cuestionamiento ¿para qué se está entrenando la memoria en la nueva generación? si este efecto hace de las alumnas meros espectadores, con ello, es frecuente si la clase es pasiva, sin el reto de aprender, soliciten la repetición continua del tema o indicación para entender la clase o al maestro. En esta práctica común, la atención al momento de la enseñanza es de menor importancia, fijando la preocupación solo a la entrega del producto final y sin dificultad, a sabiendas de ponerse en contacto para interactuar con sus iguales y lograr el copiado o la fácil elaboración; desperdicio de tiempo, esfuerzo y recursos pedagógicos.

• Efecto zapping. A través del cual los espectadores eligen programando en la oferta de las televisoras a través del control portátil, con esta programación personal para Gómez que produce datos de lo que es y no es rentable -llamado reiting- (midiendo los niveles de audiencia de los programas) también para Hervé, Fischer (2000) “aglicismo común de Francia que se refiere al hecho de pasar constantemente de un canal a otro de la televisión por medio del control remoto”, esto para Gómez, deja conocimientos mínimos al espectador, espacio de memoria no empleado, pero que puede adquirir otro tipo de conocimientos en algún florecimiento intelectual. Pero el zapping en la escuela, no da la posibilidad de cambiar con un ¨clic¨ al profesor o el tema indicado, se refleja en provocar hábilmente el cambio de tema o reflexión, de uno a otro a la vez, pero si esto se identifica en la enseñanza, es posible ir retomándolas en la interacción de sus sentidos con la atención, escucha, habla y lenguaje, advirtiendo que su mirada no este fijamente hacia el maestro, pero reconocer en el alumno el valor de elegir, cual manejo de un control televisivo (Savater, 2003) implica considerar estas nuevas formas de conducta como parte de las nuevas formas de aprender que al maestro corresponde enmendar positivamente, mas no reprimir.

• Efecto payaso. Son programas como Plaza sésamo, Baby first, Barny, Dora la exploradora y para los de mayor edad Los Simson, Hi Five, Drake y Josh, Hi school Musical, etc. Por ejemplo, el Plaza sésamo les evita esfuerzos, el conocimiento viene desglosado y simplificado para ser visto, si se complica dejan de verlo, lo que deja como consecuencia el desapego a pensar su contenido. Estos programas van dejando valores, exigencias sociales, modos de ser culturales, lenguaje, etc. apropiándose culturalmente de todo lo que sucede en sus contenidos sin reflexión alguna. Este efecto, acontecimiento y juegos infantiles en la escuela también influyen reforzando su desinterés por estudiar, el desapego al esfuerzo y la costumbre a obtener todo desglosando por el maestro  la indicación de la actividad escrita. De ahí, que el afán de la enseñanza por facilitar el aprendizaje y hacer diversión la clase como tiempo de entretenimiento, se aleja de la verdadera necesidad humana de desarrollar los talentos como estudiantes, quedando en la mínima capacidad de contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, reduciendo al alumno al seguimiento fiel de pensar como el docente, sin criterio propio.

• Efectos de los juegos telemáticos. Son los concursos donde entra la participación fácil y financiada por vía telefónica que entra en la psique del sujeto para ir enajenándole formando una dependencia emocional a estos. La memoria telemática para el autor se queda con lo que se les pega, roza, sorprenda con frases ingeniosas e imágenes llamativas y repetidas, parafernalia mediática y publicitaria; usando los avances técnicos. En ésta condición, la rapidez mental se dedica a lo mediático, y la habilidad de quienes viven inmersos en el ocio telemático. Lo juegos generan descargas de adrenalina más fuerte que otras actividades extremas, alientan a probar fortuna esperando el estímulo (Pavlov) superando la imposibilidad que alguna vez sintió. En las actividades áulicas y el desempeño del maestro en la enseñanza, los alumnos esperan ser desafiados con alguna situación donde el menor esfuerzo posible o en su defecto, ser motivados con premios, recompensas o castigos que la adrenalina motiva, significados exógenos con el discurso en la enseñanza no reflexiva sorprende continuamente según la estabilidad emocional del aprendiz, atrae en la dependencia y enajenación actitudinal de su actuar reprimido por un estímulo a estudiar autónomamente.

• Efecto Internet. El cibernauta puede quedar en localizar la información rápidamente sin reflexionarla a tiempo y recopila, en un efecto de recorta-pega con uso técnico para solucionar rápidamente su tarea. Uno de los efectos que deja es que los contenidos que alberga la red está en secciones y se superponen al conjunto de la pantalla, una maquetación revolucionaria que influyen en escrito, con páginas sin columnas o cuerpos sistemáticos, la distribución de contenidos es desordenada. Siendo ya un paradigma de presentación en la oferta de productos (divertidos). Las editoriales se ven obligadas a escribir cada vez textos cortos, desglosados en puntos independientes con imágenes. Para el autor, “los alumnos que estudian los errores ortográficos en la pantalla del ordenador acaban por adquirir un hábito de detección de errores, no un hábito de rigurosa corrección de la propia expresión. Es un simulacro de ortografía”, situaciones que compete a los docentes estar continuamente revisando en la producción de textos, se genera el deseo de terminar en corto tiempo y sin esfuerzo, solo se cumple, mas no se promueve el desarrollo convencional del lenguaje escrito y la revisión de los mismos para la formalidad escolar, así la ejercitación del pensar para los nuevos anclajes del aprendizaje significativo según Ausubel.

• Efecto laberinto. Se obtiene con la información buscada en la computadora e Internet, que son inmersiones en la red llevándole sin sentido de un lugar a otro, actividad donde puede llegar a perder el objetivo principal, la intensidad de la búsqueda es en la medida de la apertura de ventanas virtuales. En esta lógica, se obtiene la mayor información procedente de Internet y otras fuentes relacionadas que deben ser estudiadas. La nueva generación busca rapidez en adquirir datos sin reflexionarlos, la habilidad mental está en la identificación y uso inmediato de la información para no perder el objetivo inicial de la búsqueda, aunque el autor, cree que la velocidad no se conjuga con el conocimiento, es la escuela la que necesita crear este andamiaje, de acuerdo a Vigotsky (2004) para que a ellos, la idea de ver o consultar con sentido formativo equivalga a aprender y conocer, dependiendo de la competencia docente en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño pedagógico y didáctico.

• Efecto historieta. Con las que se experimenta una falta de tensión intelectual ya que la historia esta arropada de historietas imaginarias, comics, tebeos y mangas que comparten en lecturas de contenido desconocido para la escuela. Consecuencia en el maestro permisivo en las aulas, quien irresponsablemente hace que los alumnos demanden con mayor frecuencia explicaciones fantasiosas a manera de actitud tipo historieta sin experiencia real, disfrazando el conocimiento en conductas dominantes y de control hacia el maestro, sobretodo, cuando éste hace relatos de su vida personal dejando pasar el tiempo de la enseñanza. Así, cada vez, los alumnos quieren pasar el mayor tiempo sin esfuerzo, divertidos en los relatos reconstruidos cada vez imaginando personajes, ante esto, la responsabilidad del aprender y leer se espera sea en forma divertida o entretenida, ante la sensación de que pase el tiempo clase. El efecto provocado a su vez por el maestro, deja ver que la historieta vertebra el tema a través de la vida, peripecias de un protagonista que se presenta en forma de novela en olvido y poca critica, alejándole de la responsabilidad del manejo critico de las prácticas reales de la sociedad del conocimiento, enlenteciendo la riqueza del uso de la imaginación y el fluir de diversos lenguajes para educarlos convencionalmente.

El análisis se derivó de la investigación mediante la observación etnográfica del proceso de enseñanza aprendizaje, donde los siete efectos psicoculturales como aportación del autor, dieron resultado a otros efectos que no fueron tratados en este trabajo. La indagación permitió identificar algunas características de la práctica docente para considerarlas en el proceso formativo de los alumnos, aunque algunos vicios identificados en la enseñanza, más que tradicionales, evidencian el desconocimiento pedagógico y un lenguaje no actualizado en la responsabilidad de ser maestro del siglo XXI. Este atraso en las aulas, complica la utilización de la tecnología que manipulan los alumnos, presencian que la tecnología queda en la enseñanza con estrategias pasivas que en décadas, e incluso de siglos anteriores, dieron su razón de ser, distorsionando el aprendizaje que necesita contextualizarse a las demandas de la humanidad actual.

A manera de conclusión, el análisis posibilita que estos efectos sean primero identificados y re-educados en el aula, aprovechar así, los rasgos que reflejan el actuar de los alumnos en el manejo de la tecnología con la información y la comunicación en actividades donde el desempeño del estudiante y al menos, se le permita desarrollar competencias naturalmente y no queden al margen limitado del maestro poco actualizado. Construir entonces, andamiajes educativos que lleven a los maestros a un acompañamiento mutuo y reducir la brecha digital que Piscielli (2005) señala, es urgente atender para avanzar en la estrecha relación enseñanza-aprendizaje.

Temas educativos.
http://www.maseducativa.com/

Cuidar el medio ambiente.

Libro

El libro.

Ambiente en el aula.

Maestro

El impacto de la tecnología en la educación.

Ver

WWW.See.gob.do

Instituto de Formación Docente Salomé Ureña

Para estar en contacto.
www.ISFODOSU.EDU.DO

Un mundo de conocimientos.

 Educación y tecnología.

Creación de un blog.

OMS: La contaminación ambiental causa cáncer.

LONDRES. En una confirmación de lo que muchos suponían, se llegó a la conclusión científica de que la contaminación ambiental causa cáncer pulmonar.

La Agencia Internacional de Investigación Oncológica (IARC por sus siglas en inglés) declaró el jueves que la contaminación aérea es un carcinógeno junto con peligros conocidos como asbesto, tabaco y radiación ultravioleta. A esa conclusión se llegó después de la consulta de un panel experto organizado por la Organización Mundial de la Salud, con sede en Lyon, Francia.

"Consideramos que este es el carcinógeno ambiental más importante, más que el tabaquismo pasivo", afirmó Kurt Straif, titular del departamento de la IARC que evalúa las sustancias causantes de cáncer.

La IARC ya había considerado como carcinógenos algunos de los componentes de la contaminación ambiental como las emanaciones del diésel, pero esta esta es la primera vez que considera la contaminación ambiental en general como causante de cáncer.

El riesgo al individuo es escaso, pero Straif dijo que las principales causas de la contaminación son numerosas, incluso el transporte, las plantas de energía y las emisiones industriales y agrícolas.

La contaminación ambiental es una mezcla compleja que incluye gases y partículas, y la IARC dijo que uno de sus principales riesgos son las pequeñas partículas que pueden depositarse en los pulmones.

"Esto es difícil de evitar", dijo, y señaló las nubes oscuras de fábricas cercanas a su oficina en Lyon. "Cuando camino por una calle con fuerte contaminación de emanaciones de diésel, trato de alejarme", dijo. "Eso es algo que uno puede hacer".

El hecho de que casi todo ser humano esté expuesto a la contaminación ambiental podría hacer que los gobiernos y otras agencias adoptaran controles más estrictos sobre las emanaciones. Straif señaló que la OMS y la Comisión Europea revisan sus límites recomendados para la contaminación aérea.

Hasta ahora, se consideraba que la contaminación aumentaba las probabilidades de enfermedades cardíacas y respiratorias.

La clasificación del panel de expertos se efectuó después que los científicos analizaron más de 1.000 estudios en el mundo y llegaron a la conclusión de que había evidencias suficientes de que la exposición a la contaminación ambiental en espacios abiertos causa cáncer pulmonar.

En el 2010, la IARC dijo que se registraban más de 220.000 muertes por ese cáncer asociado a la contaminación ambiental. La agencia también notó un vínculo con un riesgo ligeramente mayor de cáncer vesicular.

Straif señaló que había notables diferencias en la calidad del aire en distintas ciudades del mundo y que las metrópolis más contaminadas estaban en China e India, donde mucha gente usa máscaras protectoras en la calle.

"Esto es algo que tienen que atender los gobiernos y las agencias ambientales", afirmó Straif. "La gente por cierto puede contribuir haciendo cosas como no conducir un automóvil grande de diésel, pero esto requiere políticas mucho más amplias de las autoridades nacionales e internacionales".

Otros expertos enfatizaron que el riesgo de cáncer de la contaminación para el común de las personas era muy escaso, pero virtualmente inevitable.

"Uno puede escoger no beber ni fumar, pero no puede controlar si va a estar expuesto o no a la contaminación ambiental", opinó Francesca Dominici, profesora de bioestadística en la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Harvard. "Uno no puede decidir no respirar", agregó. Dominici no participó en el panel de la IARC.

El riesgo de cáncer de una persona depende de numerosas variables, incluso la genética, la exposición a sustancias peligrosas y opciones sobre estilos de vida relacionados con cuestiones con consumo de alcohol, tabaquismo y ejercitación.

Dominici dijo que los científicos todavía tratan de calcular qué proporción de contaminación es la más letal y propuso un enfoque más preciso.

"El nivel de contaminación ambiental en Estados Unidos es mucho, mucho menor que el que solía ser, pero todavía hallamos evidencias de cáncer y defectos de nacimiento", advirtió. "La cuestión es ¿cómo vamos a limpiar todavía más el aire?"

Fuente: http://www.diariolibre.com

 USO E IMPORTANCIA DEL BLOG

Los Blogs son páginas de Internet donde se puede publicar y hacer actualizaciones de contenido de una manera sencilla. Estas páginas, pueden ser actualizadas permanentemente con reflexiones, opiniones, vínculos, artículos, vídeos, etc. que los lectores, a veces, junto con su autor original, desarrollan o traen de otros sitios de la red. Su uso en la escuela, recintos universitarios, grupos sociales, etc., comprometer a los estudiantes, facilitadores y/o usuarios en la construcción colaborativa de aprendizajes.

Los blogs tienen una cronología que les da el aspecto de un libro de anotaciones, que puede configurarse para que aparezca primero la más reciente. Esta característica permite conocer lo que se ha dicho sobre un tema en orden cronológico y facilita la búsqueda tomando como criterio la fecha de publicación en el blog.

Cada vez que un autor escribe una entrada (también llamado “post”) se actualiza la página de inicio o principal. Además, tiene la facilidad de que permite que el lector agregue comentarios sobre el tema en discusión, pudiendo ver en una misma página el tema expuesto y la reacción de sus lectores.

En la medida que vayamos incursionando en el abordaje teórico y práctico sobre el manejo y uso de los Blogs ampliaremos el contenido y por ende redacción de esta sección, sobre todo la descripción de las experiencias y su incidencia en el ámbito laboral en beneficio de nuestra labor como educadores e innovadores tecnológicos.

Las notificaciones sobre nuevos contenidos que pudieran interesarnos, llegaban a nuestros correos enviados por sus autores. Hoy basta con que nos suscribamos al servicio de notificaciones de una página específica para que tengamos a nuestra disposición, en un solo lugar, todas las novedades que han surgido en nuestros sitios de interés. A esto se le llama “sindicación” que no es más que una especie de suscripción a un servicio para que el nuevo contenido que se cree de las páginas o blogs a los que usted se haya suscrito previamente, sea recopilado y chequeado permanentemente por programas especializados, y esas actualizaciones sean agregados a nuestro sitio específico, para facilitar la revisión de nueva información desde una sola página, sin tener que visitar el o los blogs. Ejemplo: Google, Yahoo, Hotmail, Gmail, entre otros.

Fuente:

Artículo escrito por: Arnaldo, Evelio Virginia. Definición, Uso e Importancia del Blog

Publicado por TECNONE

Bienvenidos a mi blog.

Es un placer compartir las informaciones generadas en este blog con todos ustedes,espero que sean de su agrado y edificación.